南方入冬失败，北方雾霾不散
年尾了，还要这样虐我们吗
（手动摊手）
现在聊天不说说“雾霾热”都赶不上潮流了，邓江波老师也不例外，对雾霾天气引发的社会现象一谈再谈。邓江波老师首次谈论雾霾的文章——“下次考试，“雾霾”为题”，你看了吗？这篇文章着重在谈面对雾霾天气，我们应该抱着怎样的态度，该为环保工作做点什么贡献。
今天的话题也是因“雾霾”而起，西安中小学因雾霾被迫停课，要求学生在家上“网络直播课”（不就和少年写作坊课程一样吗？），老师首次破例对着手机上课。新型上课模式背后会有怎样的教育问题？下面有请邓江波老师出场~（原文题目：雾霾把老师逼成网红，为何让老师焦虑？）
邓江波老师
最近，当多地中小学因雾霾而被迫停课时，西安第二十六中学尝试了一回“网络直播课”，不小心成了“网红”。据媒体报道，12月19日开播第一天，全校六个年级的直播平台共有8万余人次观看，最高在线人数达到余人。接下来几天，观看人数有增无减。从KPI来看，这次跨界尝试可谓相当成功。然而，根据《深圳晚报》等媒体报道，学校和老师对此却忧心忡忡。
其实，中小学在教学中运用信息技术手段并不新鲜。
六年前我曾在广东佛山做过教育记者。当时，“教育信息化”就已经被当地教育行政部门着力强调。一些有条件的学校也会主动利用广播、闭路电视、网络论坛等技术手段辅助教学。个别理念“超前”的学校和教育部门还推动过老师开博、微博授课等项目。从这个意义上来说，西安第二十六中学的直播课在方法路径上并无太多突破。要知道，从校园内部平台转向借用商业直播平台，还是由于技术原因的无奈选择。
除了无奈，还有诸多不适。
面对面的教学变成了面对不特定人的直播授课，一些老师感到紧张和不安。根据《深圳晚报》报道，面对空荡荡的教室，一名老师自称“上课感觉就像有监视器盯着一样”。另一方面，个别学生也有些着急，想要提问却又无法提问。但更多的听众很快就适应了新的“课堂”。直播过程中，他们不断向老师“送礼”。为了“确保教学质量”，学校则数次发通知禁止“送礼”。
有老师向深晚记者直言，直播平台上蕴含的商业气息可能影响教育的“纯粹”。而在我看来，这场教育试验对传统教育的冲击，倒并非由于直播平台的所谓“商业气息”。要知道，现今中小学教育的商业气息不可谓不厚，但与新技术并无多大干系。真正令老师和校方感到焦虑的，是一种预料之外的新型权力关系。参考福柯对权力的观点，传统的学校和课堂教育不仅仅知识技能讲授，而是一整套价值观传输和行为模式训练。在这个高度封闭的系统中，学校和教师处于权力关系的中心，对所有学生的学习行为进行监控。学校反复强调的“教育的纯粹性”，与其理解为教育的公益性，不如理解为师生权力关系的稳定性。
当课堂被迫转移到超出学校控制的直播平台，这种关系遭遇了挑战。
一方面，学校和老师的中心地位被削弱。随着面对面的传播变成“面对屏”的传播，老师从对特定学生人群的“监视者”，变成了面向不特定观众的“被监视者”。可以推知，一旦这种转变成为常态，老师不得不审视自己的教学行为，并作出必要的调整。此外，由于对平台没有控制权，学校只能通过“劝说”对教学过程施加影响。另一方面，学生的主动性有所增强。在直播过程中不断有听众给老师“送礼”，就是个有趣的证明。这种实时的、公开可见的反馈形同一种评价权，也会给老师造成一定压力。
需要声明的是，上述分析只是就事论事，并非对未来的预测。随着直播、VR等新技术越来越多地应用到学校教育中，课堂形态和师生关系的演变将是一个动态博弈。一方面，学校和老师仍会努力掌控课堂的主导权，但同时也需要与包括数字化课程设计者、教学平台提供者等其他角色作协调；另一方面，至少在技术层面上，学生将能够更主动地参与到教学之中。
从这个意义上来说，雾霾把中小学课堂从线下逼进虚拟空间，固然是一种无奈和不幸，却也展示出教育的更多可能。这种可能，远不止于功能拓展和效率提升的层面，而是指向一种教育活动参与者的新型关系，让我们重新思考学校教育的目的和本质。
你试过上“网络直播课”吗，效果如何呢
对这类新颖课堂，你有什么独到看法吗
教育的本质是什么，你思考过吗
欢迎在留言区交流讨论哦~
（现在想好了，考场就可以省点时间了）
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